摘要：角色游戏中游戏的材料是幼儿探索和学习的桥梁。低结构材料具有可塑造、可组合、无固定模式，能根据游戏者目的，变换成不同的操作结果。本文通过对低结构材料在中班角色游戏中运用的案例研究寻找到低结构材料在角色游戏中的运用策略、运用原则。在实践中提高幼儿参与角色游戏的积极性，为教师在角色游戏实施过程中低结构材料的运用提供参考，使低结构材料发挥其最大的价值。

关键词：低结构材料；中班；角色游戏；案例研究

材料是幼儿开展游戏活动的重要环节，投放的恰当性和适时性可以推动游戏主题以及情节的发展。低结构材料具有可塑造、可组合、无固定使用模式，能根据游戏者的目的，变换成不同的操作结果，同时也提供了幼儿丰富的想象空间。

1、丰富幼儿的游戏行为与内容

实录：进入中班后，游戏空间完全放开，我收集了许多纸盒本意是供幼儿进行游戏区域的建构。一天的分享交流我问孩子们：那么多纸盒，可以用来干什么？吴宇伦不假思索的说：“可以送快递啊！”这么一说，引起了孩子们兴趣了。叽叽喳喳开始讨论如何开快递公司了。第二天快递公司开张了。吴宇伦成为了第一位快递员，他拿来了带有轮子的材料架作为货车，上面堆满了各种纸箱。他推着小车来到了娃娃家，把一个盒子递给爸爸说：“爸爸，你的快递！”爸爸高兴地接过了快递。接着他又推着小车来到了甜甜屋，拿了一个盒子递给老板：“老板！你的快递！”。老板迟疑了一下，接过了快递。快递员一会儿拿个盒子送到这里，一会儿送到那里，忙地不亦乐乎。过了五分钟，甜甜屋的老板叫住了快递员：“快递员，你能帮我把蛋糕送到娃娃家吗？”“好呀！”快递爽快的答应了。把蛋糕装进了一个纸盒里，再次敲开了娃娃家的门……

分析：网络购物的便捷也让幼儿耳濡目染，简单的一些纸盒就引发了幼儿开快递公司，让快递员送外卖等一系列的游戏行为与内容。虽然孩子与我提供纸盒的本意相去甚远，但却给我一些启发：站在孩子的角度看问题，也许会有不一样的收获！

2、提高幼儿运用材料的能力

实录：银行新聘请了一名保安，起初，孩子们都觉得做保安很神气，头上戴着帽子，手臂上带着一块红袖章，走来走去，指挥其他小朋友排队，但是时间长了，幼儿已经不再满足于这样单纯的指挥。或许受到了警察叔叔进课堂的影响。有的孩子说：“银行保安需要配备警棍。”。可是用什么做警棍呢？起先，孩子们把纸卷成圆柱体，但是很快发现这个警棍并不牢。这样一根稍一用力就能被孩子们捏软的警棍，显然是不符合他们做保安的要求。什么能又长又牢固呢？他们想到了他们喜欢的乐高积木，因为乐高容易塑性，塑料材质、比纸牢固多了。但是过两天问题又来了！虽然乐高本身是塑料的，但是因为其原本的拼搭类型，容易在拼搭处断裂，经不住幼儿“挥舞”。怎样才能找到一个牢固、能挥舞的警棍呢？喜爱拼搭的桓桓找到了插塑玩具“才艺比拼”，效果不错，经久耐用。这样的警棍一经推出，深受同伴们的喜爱。随后，孩子们又用地垫为保安配备了盾牌、用乐高为他们添上了对讲机。

分析：由此可见，孩子在对这些低结构材料的不断探索中，运用材料的能力得到了大大的提升，他们不在满足与形象的玩具，转而通过替代、组合等方法创造一些适合角色需要的物品。

3、激发幼儿想象和创造

从小班开始，幼儿游戏中的重复模仿行为逐渐减少，创造性行为逐渐丰富。他们不再留恋于精美的仿真玩具，转而乐于从低结构材料中寻找游戏灵感。一个小小的酸奶杯倒扣在头上成了一个厨师帽、一根防撞条裹在在脖子上成了今天小演员的新造型、绿色的吸管成了动物园里熊猫的食物、大纸箱成为了幼儿流动的小车……虽然，中班的孩子在低结构材料的运用上只是简单的替代、组合，没有大班孩子那么熟练，但是可以发现他们在不断的想象、创造！而且这种能力在不断的提升！

但是，现在角色游戏中低结构材料的运用方面还存在许多问题。对于教师来说，许多教师没有清楚的认识到什么是低结构材料，也不知道这些低结构材料对幼儿的发展到底起到哪些作用；在材料的选择方面，教师控制地较多而幼儿选择的余地较少；材料的投放方面，游戏的材料层次单一，有的教师单纯注重游戏的效果和氛围而忽视了游戏的过程，相对于高结构材料，低结构材料他们投放的较少、甚至没有。有的教师甚至贪图方便，将材料一股脑儿地投放到游戏中。

1、材料要符合幼儿生理、心理发展的特点，具有趣味性、可操作性、多功能性。

教师应根据不同幼儿的平龄特点，以及幼儿的实际发展水平投放材料，对材料的投入要有层次，不要把材料一下子投入进去，应分期分批的不断更新，由易到难，不断吸引幼儿主动参与活动的兴趣。

小班的游戏以教师预设的高结构材料为主，幼儿刚刚从小班步入中班时，能一下子适应低结构材料吗？显然很难，一股脑儿地投入低结构材料会让幼儿陷入一个手足无措、不知如何玩的境界，中班的初期到后期我们低结构材料应该如何投放呢？总结为：“留、减、加”。

1） 留：保留一些常用的高结构材料与装扮类材料，并分类摆放

游戏初期，许多孩子还处在小班的年龄特点，有角色意识，但是还不是很清晰，大多依赖形象的玩具。所以首先需要强化孩子的角色意识，过多过快减少高结构玩具显然不合适。我们还需要借助一些高结构的装扮类衣物或是玩具来强化幼儿的角色意识。如医生、护士、消防员、警察服饰。锅碗瓢盆、蔬菜瓜果这些高结构材料能很好的让他们思考：我是谁？今天要做什么事？将这些游戏材料按照游戏主题分开、分类摆放，提供了一些游戏主题的基本件。当幼儿不再满足与对这些基本件的摆弄时，他就会主动去寻找一些低结构材料，并进行创造性的使用，来满足自己游戏的需要。

2） 减：教师减少对桌椅摆放的要求，让幼儿自主取用。

桌椅其实是幼儿最常见、最容易建构的低结构材料。一张桌子就可以千变万化：常规放置可以成为娃娃家的餐桌、厨房的料理台、超市的收银台……；将一边的桌沿放在地上，桌面朝外，就可以成为一个车头;将桌子桌面朝下摆放，可以成为一部升降电梯；幼儿在反转过来的桌子上爬爬钻钻，又成为了游乐场里一个好玩的游乐设施；若是上面放上一个小椅子可以成为娃娃家的卫生间、也可以成为宠物店里的一个笼子；两张桌子的组合还可以成为酒店的床铺……。简单的桌子变化无穷，桌椅摆放在教室中间，让幼儿自己取用，减少教师的预设，可以激发幼儿对桌椅的创造性使用，也能让幼儿养成主动使用低结构材料的意识和行为。

3） 加

进入中班后，角色游戏教师的预设比例会大大降低，但是幼儿空间概念有限，利用橱柜隔断的经验不足，那么能够自主搭建空间的材料就需要乘倍增加。屏风、围栏、纸砖、大型乐高、甚至快递纸盒都成了幼儿分割游戏区域的好帮手。通过一次次对游戏空间布局的设置，有助于幼儿在实践中不断完善空间概念，使幼儿的角色游戏更自主、更快乐。

总之选择的材料应该操作性强，能够多种变换多种用法，让幼儿充分动脑、动手参与实践体验。当然这“留、减、加”也可根据各班幼儿的实际情况进行略微的调整。

2、材料根据不同发展水平幼儿的需要，提供适宜不同层次的材料。

材料的投放不能一刀切，应该通过观察每个幼儿的发展状况，教师要考虑孩子间的差异，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。即使是同一年龄段的幼儿在运用材料的方式方法也会有所不同。

一天，“娃娃家”的爸爸突然喊了起来：不好了，娃娃家着火了，火已经烧到厨房门口啦！”一旁美食店的服务员睿睿，闻声赶来对在家门口不知所措的爷爷琦琦说：“我们得赶紧救火！”说完，他们两个就分别行动：琦琦从百宝箱里找来了一个洗发水的瓶子，他把洗发水的瓶子变成了一个灭火器，对着娃娃家的大门一阵狂摁，嘴上还发出“丝丝”的声音。睿睿也来到了百宝箱的前面，从里面拿出了几根吸管和粗粗额毛绳，将粗毛绳穿过吸管，用毛绳把吸管接起来，变成了一根长长的“消防管”。只见他拿着水管对着“娃娃家喷射，其他孩子看到了，也纷纷模仿他接上了消防水管来灭火。

这个情节是一名孩子的突发奇想，由于教师在游戏时并没有提供现成的灭火器，孩子们就自然而然想到了“百宝箱”寻求帮助。在小班时，幼儿“着火”的情节也是产生过得，琦琦沿用了小班的做法，找了一个与灭火器有些相似的替代物——洗发水瓶子。但是睿睿就有所不同，他已经想到了用绳子和吸管组合的方法来制作一根灭火的水管。两名幼儿因为发展的水平不同，所选用的材料也是不同的。睿睿将低结构材料进行了创造性的组合和改造，实现了制作游戏所需物品的愿望，满足了自己游戏的需要，丰富了游戏行为。

由此可见，材料的投放既考虑最低的限度要求，还要考虑高水平的需要，以满足不同层次幼儿的需求。

3、低结构材料投放丰富多样，满足幼儿创造想象的要求。

低结构材料的种类越丰富越能激发幼儿创造性的活动。同样的瓶子可以提供普通的矿泉水瓶，也可以提供有些明显特征的洗发水瓶：，瓶身带有颜色的雪碧瓶，也可以有饮水机桶装水的的瓶来车富游戏的材料。简单的几种瓶子与其他材料的组合就能产生水斗、艺术花瓶、摇奖机等。为幼儿的创造性的组合改装提供了有利得条件。

4、低结构材料的投放还应该向幼儿提出挑战

角色游戏是幼儿自然成长、自主游戏、自我探索、自我发现、自我完善的过程，是一个有相对宽松的活动气氛，灵活多样的材料、能满足幼儿发展的不同需要。具有开放性、综合性的特点。对幼儿具有挑战性的材料才能让幼儿真正做到在“玩中学”、“做中学”。

实录：车子一直是幼儿最关心的话题，在开展《在马路边》主题时，他们一直想张罗着开一个停车场。开始我并没有在意幼儿的想法，认为简单的停车，幼儿拿着小汽车在地上或是桌上滑来滑去，有的孩子还会为了追求速度，跟着小车跑。教室里又吵又闹，还存在着不安全的因素。但是随着主题的推进，幼儿想要开停车场的呼声越求越高，我突然发现，再也不能忽略孩子的需求。于是勉强同意了，孩子可开心了，起先孩子从家中搜罗来了各种各样的车子，跑车、警车、工程年、小轿车等等。不一会儿车子就堆满了停车区域。于是，孩子们的停车场从用线条分割成一个个车库演变为带有斜坡的多层停车场，越造越高的停车场能够满足所有车辆的停放。几天以后，孩子们的兴趣点逐渐叉转移到了车辆的本身，“我们停乍场缺少半挂车”铭铭说。询问了班级的其他幼儿后，发现他们部没有半挂车车，铭铭决定自己做一个。分享交流时铭铭向全班幼儿宣布了他的计划，大家一番商量以后，停车场被各种小盒子、小罐子、各种圆圆的，可以充当轮胎的东西霸占了，一个礼拜以后，停车场里的车辆的种类也从自己家现成的玩具变成了用牙膏盒、瓶盖子、薯片罐演变成各种卡车、双层巴士、未来车等10多种类型的车辆。孩子利用废旧材料制作各种交通工具特别感兴趣，还骄傲地向同伴介绍自己的车队、功能、车速等。

分析：这样低结构的操作体验既激发了幼儿的兴趣，提高了他们的动手操作能力，同时也提高了他们的语言能力，他们互相出主意、想办法为大班的合作交往埋下了伏笔。

随着年龄的增长，中班幼儿在日常生活中开始积累了一定的生活经验，游戏主题有了一些情节。平行游戏逐渐减少，游戏内容比较广泛，情节也趋于复杂。这时幼儿不再满足于成品的替代，他们更加愿意根据游戏情节的发展，按自己意愿制作并使用替代物，但由于他们缺乏一定的生活经验及动手技能，往往事与愿违。这时教师应多增加低结构的材料，可以使幼儿在操作中按自己想象任意创造出自己想要的东西，以鼓励幼儿在游戏中以物代物，发挥他们的自主性和创造性，使他们能在自己能力的范围内完成制作，感受成功后的喜悦。

（一）低结构材料内容：

1、操作类材料（例如：剪刀、胶水、蜡笔、勾线笔、画图纸、手工纸、橡皮泥）

2、废旧材料类（例如：瓶罐、报纸、盒类、地垫、绳子、布类等）

3、建构类（雪花片、万能工匠、乐高、才艺比拼等插塑类玩具）

（二）、低结构材料的运用原则：

1）低结构材料的摆放一定要便于幼儿取用。

一开始，为了有效利用空间，我们将低结构材料放到了教室外面的橱柜里，并在上面做上了标记，虽然在分享交流时向孩子们“推销”了很多次，但是收效甚微！孩子使用低结构材料的情况并不多。后来我们总结出放置在整个活动室中较显眼的、幼儿会不时经过的地方比较合适，如进门角落处、区域交汇地带等。

2）师幼共同整理，适当调整。

教师时常提醒指导幼儿在使用低结构时要养成良好的习惯例如按类拿取、物归原处，否则材料超市很容易变成一个杂物箱。材料提供的多少，种类也需要教师根据幼儿游戏的兴趣及时调整。

低结构材料的投入和使用，很好的实现了游戏的动态发展，另外也给了孩子们更多自主选择游戏的机会，更是发展了孩子们的想象力、创造力、动手能力等，但为了更好的发挥低结构材料的使用价值，需要教师不断的观察幼儿，根据幼儿实际的游戏水平、能力等进行适时、适度、适当的调整。

3)及时赞赏幼儿的创造，鼓励幼儿参与动手实践

中班幼儿低结构材料的整合也许还没有像大班运用的那么熟练，但是他们只要能够有目的的寻找材料，就说明他们有想法、有思考、在创造。或许这就为游戏创造了新情节，不久就会成为孩子们的新玩具。因此，幼儿再简单的低结构材料的运用，我们都应当及时鼓励，给予孩子适当的帮助，赞赏他们的做法，这样孩子在不断地尝试、失败、摸索、成功中体验创造的快乐。

在角色游戏中低结构材料的投放旨在发挥孩子的创造力，加强孩子们解决问题的能力。通过创设低结构多功能的材料，让幼儿自由探索。通过他们思考、实践、发现创造的快乐。其中，教师所扮演的角色不是“指挥家”不是旁观者，而是幼儿游戏中的助推剂，是游戏的服务员，在游戏发展过程中起到铺路石的作用。在幼儿游戏的过程中不断激发幼儿的想象力，创造力，让幼儿再“玩中学”“做中学”再游戏中自然成长、自主游戏、自我探索、自我发现。

参考文献：
［1］幼儿园教育指导纲要（试行）［J］，幼儿教育，2000（9））

［2］李楠．走进幼儿活动区角［M］．中国和平出版社，2007.

［3］蔡璟烨．百宝箱里变出来的游戏［J］．幼儿教育．2012(7、8)