游戏是一种基于个体内在需要的自发自主性活动，在幼儿园课程中占有十分重要地位。我市二期课改中提出以儿童发展为本，关注幼儿的兴趣点，捕捉幼儿的生成点，这些崭新的教育观为幼儿园游戏课程注入了新的内涵，新的理念。课程指南指出，游戏对于发展幼儿想像力和创造力和交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康发展有着极其重要作用。为此，我们从2010年起把角色游戏作为课程建设的重点研究项目，不断加大研究力度，创新游戏研究思路，努力推动角色游戏成为幼儿园课程实施的特色活动，历时两年，取得了一定的成效。现将具体情况总结如下：

   游戏是一项尤其强调幼儿自主的活动内容，因此对其质量的推动，首先是要保证幼儿游戏的时空。以往的中大班的游戏活动空间是通过专用活动室来提供活动环境的。从活动效果来看存在以下问题：

第一，时间难以保证。一个专用室要轮换使用，若班级数多，则更是难以保证完整的活动时间。第二，生成难以继续。幼儿在游戏中存在生成行为与预设的游戏环境冲突时，则无法持续。第三，差异难以满足。不同年龄段幼儿的生活经验与能力不同，相似的专用室环境无法满足幼儿对游戏主题的需求。

为解决以上问题，我们根据各年龄段幼儿游戏行为的特点，从游戏课程环境和时间上进行重新设计。经历了两个阶段：

大班：全部户外角色游戏，突出自主创设游戏环境，激发幼儿创新游戏主题。（室内为雨天角色游戏预留空间）

中班：班内角色游戏，突出以留白区、轮换区、固定区的环境创设，满足幼儿重复和生成游戏的需要。

小班：班内角色游戏，突出以充足的材料和童趣的环境充分满足幼儿开展同类游戏的需求。

问题：原来的户外环境主要为幼儿运动设置，均为大块面的场地，容易引发幼儿运动行为而非交往行为。

对策：将原有纯观赏的花圃调整为错层式游戏平台，使户外角色游戏有专门的场地；配备户外遮阳伞和休闲座椅，提供幼儿游戏的基本材料；利用底楼阳台部分角落安装储物橱，成为辅助材料的收纳空间。幼儿园宽敞但多样的大厅环境用以满足雨天幼儿角色游戏的需求。

成效：幼儿在户外自主创设游戏环境，与自然、阳光、空气相融；材料取放便捷安全，把更多的时间留给幼儿游戏；借用户外空间和自然物，更易激发幼儿生成新游戏的灵感。

问题：游戏材料通常是利用纸张制作，经常破损，教师重新制作耗时耗力耗材；现有的环境教师预设性过强，幼儿缺乏生成的空间。

对策：利用无纺布、棉布、软皮纸制作游戏材料，减少反复制作的消耗。运用整理箱收纳幼儿暂时没有兴趣的游戏材料或者准备低结构的辅助材料，放在轮换区和留白区内，满足幼儿重复游戏和生成游戏的自主性。

成效：在满足中班幼儿游戏的同时，为后续进入大班开展户外角色游戏作能力准备。

问题：教师习惯于按照自己的经验，一次性创设环境，使得环境无法与幼儿经验相匹配。

对策：教师观察幼儿行为在前，环境创设再后，以满足为原则。先以重复的内容满足平行游戏，再根据幼儿经验发展逐步用新材料替代。材料色彩和数量的选择有利于幼儿游戏后的整理收纳，以在游戏的同时培养幼儿整理的习惯。

成效：小班教室呈现平行的游戏区域，小班幼儿对于娃娃家、小商店的经验得以充分满足。先满足再调整的创设思路被小班教师接受并内化。

确立了大2班、中2班、小7班为园游戏试点班，两周一次开展关于角色游戏的现场观摩和研讨，由年级组长和园内部分骨干教师和潜力教师组成核心组，开展定点跟踪式观摩，更容易看到现场中的问题，其中大2班作为嘉定区游戏试点班，定期来园开展研讨活动。

围绕各小教研组的研究专题，每阶段都会确立研讨的话题，研讨更容易聚焦，研讨更容易深入和推进。

每次游戏核心组的研讨最终都会梳理可操作的措施，带着任务和这些措施，参与研讨的教师明确了下阶段研究的思路，明确了自己还可以怎么做，让研究变得看得见，让研究“落地”。

每次研讨的记录会以电子稿形式挂于校园网上，让没有参与研讨的教师可以第一时间了解游戏研究的最新动向，资源得以共享，让一次教研活动可以无限的增值，助推对本项目研究有兴趣的教师主动的发展。

在大教研前对教研内容、形式进行网上公告教研信息。组员、园领导其他组长对网上方案的互动设计通过发帖、读帖，自行学习，实现交流、研讨、互助、反思。

教研时我们会把一些困惑问题提出，业务园长针对这些困惑进行分析，借助教研展开研修，解决教师的共性问题。即通过向专家咨询，整合多方资源，帮助教师理解研究中的困惑和问题，避免实践过程中迷失方向，提高研究效能。

针对近期具体研究主题和基本思路，基于实践，我们广泛进行经验的收集推广工作,可以是游戏实施小妙招,也可以案例叙事小故事等，供大家参考学习。

我园以游戏作为办园特色，基于我们外冈地区家长的层次水平，导致了他们在游戏上的认识有差异。考虑到家长对游戏认识上的不足，我们在幼儿园家长层面上成立了家长助玩团，分年龄，分类型，有针对性地邀请家长来园进行陪玩。

为有效开发和利用家长资源，幼儿园的家长游戏助玩团，妈妈们事先收集的“瓶瓶罐罐”放在班级百宝架上，引导孩子去发现材料的不用玩法，许多孩子拿着这些平时“不以为然”的饮料瓶玩，有的当小乐器，有的拿瓶子开饮料店，还有的拿了瓶子当小医院的盐水瓶，玩得不亦乐乎。活动旨在让家长们能更多地了解游戏、走近孩子们的游戏，培养会玩和会带孩子玩的家长队伍，形成家长与幼儿园同步教育培养幼儿的新理念。

为传承外幼游戏文化，外幼每年六一会有传统的快乐游戏节活动，老师们都会把孩子最喜欢玩的和平时没办法满足孩子游戏愿望的游戏内容搬到幼儿园，比如：航空公司，消防队等。这些游戏内容需要家长和孩子之间的默契与合作，每届的快乐游戏节可谓是为外幼宝宝的家庭送上一场欢愉的盛宴。简单而有趣的游戏让亲子活动带来了无穷的乐趣。不仅符合孩子们的兴趣，而且让孩子在玩中自己发现、寻找数字排列规律，提高了孩子探索的能力，增长了知识，真正体现了“玩中学”。

这是外幼独具特色的亲子游，每年秋季素质教育拓展活动我们都会带孩子去星期八小镇和酷贝拉亲子游，活动中我们关注孩子如何与陌生人沟通，如何同别人合作，如何保护自己…… “星期8小镇”“酷贝拉”为这些孩子提供了真实的社会生活，孩子们通过体验，扮演了警察、银行押运员、空中乘务员、消防员等不同社会角色，在游戏中积累了与人交往的正确态度和技能，学习了团队合作，培养了良好的社会行为，为形成积极健康的个性奠定了良好的基础。

为了让我们教师体验到星期八小镇和酷贝拉游戏给孩子带来的快乐体验。幼儿园就在活动前组织教师去两个活动场地分别进行“体验日”活动，活动中让老师们对主题游戏区的游戏材料玩法进行一定熟悉。

    这项工作每年必不可少的，活动前我们组织家长进行专项培训，老师们就活动主旨和具体每个游戏区内容做成PPT进行具体介绍，并送出出游温馨小告示，活动介绍后我们也会广发征询单，征集家长意见，让我们这样工作能在大家共同集思广益下越做越好。

总之，角色游戏特色研究需要过程，需要智慧，更需要全体外幼教师的钻劲。打造外幼“角色游戏”品牌，我们已经尝到了甜头，伴随着我们的实践，我们的思考仍将继续，不停止。