昆山市红峰幼儿园  李樱珺

区域慢慢融入到幼儿生活之中，让幼儿在区域活动中不断的尝试、不断的发现、不断的学习、不断的表现。他们通过游戏表达意愿、宣泄情绪、展示能力，因此游戏的世界是一个真正的童心世界，也正是如此所以孩子们需要游戏，而作为幼儿教育工作者的我们则更需要理解幼儿的游戏，看懂幼儿的游戏行为。但要理解幼儿的游戏行为离不开教师对幼儿的年龄心理和生理特征知识的了解，更离不开教师的观察与指导。

著名教育家陈鹤琴先生说过：“儿童好游戏乃是天然。”但是因为每个孩子的发展情况和经验都不相同，存在一定的差异性，孩子们在游戏时也不可能随着他们想怎么玩就怎么玩，无目的地游戏，所以教师在区域活动中有效的指导是推动幼儿发展的重要动力。

区域前的准备、区域游戏中的介入、区域后的讲评等都是属于指导的范围。而小班幼儿刚刚接触区域游戏，对于一切都出于新鲜，并不是有意识游戏，所以老师更多的是成为观察者，只有有目的的观察才能为有效的指导打下基础。根据我们班的实际情况，我想先从模仿开始，让部分幼儿跟着其他大班的幼儿开始练习操作，在别的班的幼儿游戏时，在一旁学习，还能让他带着我们班的幼儿进行游戏，在游戏中渗透德育，让孩子懂得协调、合作和谦让。

在玩具的选择上，可让孩子采用以下几种方法：1、轮流使用。2、共同使用。3、动手制作。当孩子为争玩具而发生争执时，老师要启发他们自己想办法，解决矛盾，这是一种一举多得的办法，它既能使游戏继续进行下去，更能锻炼孩子解决问题的能力，具有谦让的初步意识。

我们的介入不仅仅是为了给幼儿一个所谓正确的答案，更主要的是要在我们介入的过程中对幼儿产生意义，接近教师与幼儿的距离，使教师了解走进幼儿的世界，尊重幼儿，更有效地对幼儿实施教育活动。发生矛盾的时候，教师要做的不是以自己的标准去衡量事情，解决事情。而是应该站在孩子的角度，给孩子更多的主动，让孩子决定玩什么，怎么玩，给孩子自己玩感受。