一、区域游戏与培养幼儿进行合作性尝试幼儿的发展和活动通常以游戏的方式进行，幼儿本身也更愿意通过游戏来接受知识。在这个层面上说，情境性的游戏以本身生动活泼的特性在幼儿游戏中起着相当重要的作用。情境性的游戏可以很快地把幼儿的注意力吸引过来，从而为幼儿培养了浓厚的兴趣，幼儿从被动性学习转变为主动学习，学习效率大有提高，同时，教师们通过设置部分的情境，促进了幼儿不同方面的发展与进步，从精神陶冶到志趣爱好，都大有裨益。合作的定义为，不同的主体为了共同的目标或者利益而自发地组织到一起，从而通过相互之间的合作与配合协调，主要表现在言语上和行为上，通过各个方面的配合与交流，从而满足了个人需求和利益的交往联系。幼儿在游戏中，通过与他人配合与交流，共同完成任务或者目标，培养了幼儿的交流合作能力。幼儿与幼儿之间的合作促成了他们要达成的目标，这就是他们在游戏中培养的合作能力。幼儿之间的合作容易受情境的促动和推进，在情境的创设中，教师们有责任营造良好的合作氛围，使孩子们能积极地投入进去，活动进行当中，教师们通过讲解人与人之间的友好关系，使孩子们明白合作是一种良好的行为。需要注意的一点是，因为在区域游戏活动中，教师还是起着积极主导的作用，因此，教师们在游戏的进行过程中应当有意识去观察孩子们的行为与表现，注意观察他们的心理活动以便能及时做出调节，在讲评说明游戏规则与相关要点时，引导幼儿相互合作与交流，让他们去发掘彼此之间的优点。在评述作品的时候，使幼儿们互相分享和交流游戏当中的快乐与体会，对部分幼儿要进行鼓励。因为老师的目光和微笑都能在一定程度上使幼儿精神上收到抚慰，得到快乐。幼儿在得到回应之后会进一步活动，能更为积极投入到学习生活和游戏当中。

二、区域游戏开展的策略在区域游戏中我们可以先设定一个共享区域，扩大进行游戏的空间范围，同时也让不同班级甚至不同年级段的幼儿们一起游戏。在这一类游戏中，不但可以使平常较少互相接触的幼儿在一起互相学习分享、快乐游戏、主动交流，也能使老师们的负担减轻，并提高材料的利用率。

1. 材料的提供——合作的基础。首先材料的准备是幼儿进行区域游戏的必要步骤，也是引发幼儿好奇心和探索的第一步，在发放材料的过程中教师需要适当地进行一些暗示和指导。

2. 情景的创立——合作的开始。情景的创立目的在于启发幼儿的想象力调动积极性，推动合作行为的产生。比如在一些游戏中，教师会首先在区域中设定一个较难超越或完成的目标，当幼儿们一次次尝试发觉自己无法凭个人的力量打败或完成目标时，就会下意识地找同伴来合作，通过几次分工和尝试，一般就能完成目标，这不仅满足了孩子们的好胜心和成就感，更会使他们乐意合作，积极主动合作。

3. 规则的制定——合作的保证。规则是所有游戏的骨架和保护伞，只有顺应规则维护规则才能使游戏顺利进行，而在设计规则之初，便应该从“合作”这一核心着手，只有通过合作才能最终完成好游戏。

4. 竞赛的模式——合作的升级。可以在区域游戏中设置一些竞赛性的环节，尤其是分组竞赛的模式可以让幼儿们体验到多人游戏的乐趣，孩子们不仅需要完成好自己应该做的份内任务，还应帮助组员一起完成合作性任务，才能取得最后的胜利。这样孩子们可以体会到竞争与合作带来的多样化感受以及通过合作来使集体成功带来的快乐大过个人的成功。在这一环节中，老师也应起到指导作用，针对不同指标对每一组的表现作出评价，激发孩子们的团结精神。

三、教师在游戏中的作用

1. 洞悉幼儿的身心特点。幼儿本身的语言表达能力不完备，我们也很难依靠幼儿们去主导游戏的进行。因此，教师在区域活动的开展当中起着最为关键的作用。教师首先去观察幼儿的身心特点，了解幼儿的知识兴趣点，根据实际的需求，再去发觉幼儿的潜力。教师通过活动观察掌握幼儿在某一区域活动实际的水平，主要通过掌握他们表面行为的水平，再总结出幼儿行为背后的本质和规律。在这样的基础上有根据地添加或者更换资料，以创设不同的情境培养幼儿的兴趣以及能力。

2.针对幼儿的差异点，有意识地培养幼儿各方面的能力。根据幼儿不同的特点，教师应该尽可能地多方面设置各具特色的活动区，每个活动区针对相应的活动内容，或侧重于简单技能的学习、或侧重理论知识的培养、或为了满足孩子不同层面的知识需求。根据幼儿们之间的爱好或者理解能力的差异，教师们应该注重材料的添加与活动区的设置，以满足不同特点的幼儿需求。不仅能不同程度地增强幼儿们某方面的能力与填补，同时也更有利地促进与培养幼儿们的兴趣。如果教师们不注重各自差异各自针对培养的话，区域活动就无法显示出其优点。譬如，幼儿们对于物品的形状和颜色理解和接受能力不一样，教师们根据这点，配合幼儿的兴趣以及选择，有针对性地填补幼儿的薄弱处与增强其优点，幼儿们在不同方面都得到培养，也进一步培养了兴趣，从而获得了不同的经验。

四、总结

区域游戏是非常重要的激发幼儿成长，培养他们集体荣誉感，提高合作精神的一种手段，在实践如何设置好的情景、规则和目标，教师们如何适当引导仍是值得幼儿园和老师们继续仔细琢磨深思的问题，希望在未来区域合作游戏能得到更多的重视为幼儿的成长创造更好的环境。

参考文献：[ 1 ] 张翔升. “理解儿童”：国家幼儿教师专业标准体系的原点 [ J ] .中国教师，2011（11）.

[ 2 ] 吴海虹.关于幼儿园“看图讲述”活动的分析 [ J ] .新课程（综合版），2011 （7）.

[ 3 ] 张贤玲. “玩”出名堂——浅谈如何在“开放”的体育活动中发展幼儿的个性 [ J ] .学周刊，2011 （22）.