摘要：社会的进一步发展，促使现阶段我国教育事业发展速度不断加快，作为基础教育中的重要组成部分，幼儿教育质量成为当下民众普遍讨论的话题之一，幼儿教师如何通过合理的教学方法辅助孩子成长是必须思考的问题。基于此，本文立足于幼儿教育角度，分析了课程游戏化教学方法的优势，研究了该种教学方法与区域活动的结合策略。
关键词：幼儿教育；课程游戏化；区域活动
引言：近几年，随着教育思想的变革，幼儿教育在教育活动中的地位逐渐提升，而幼儿教师为完成孩子的启蒙教育目标，正在积极的改变教学思想与方法，希望可以提升教学效率与质量。但是就目前实际教学情况而言，很多幼儿园的教学活动仍然存在一定问题，限制了孩子的成长。因此，对课程游戏化和区域活动有机结合研究有着鲜明现实意义。
一、课程游戏化教学方法的优势
教学游戏化，是谋求把枯燥的笔墨知识溶于有趣的游戏当中，使笔墨教学具有游戏般的形式与趣味，追求游戏的境界，在游戏中积淀一个人的素质，淡化目的，强化手段，重过程，轻结果。这对于幼儿教育而言十分重要，因为幼儿阶段的孩子思维比较活跃，对于任何事物都充满了好奇，相比于一板一眼的课程教育而言，游戏化教学下的知识传递更能让幼儿接受，从而达到提升教学效率与质量的目的。除此之外，游戏化教学通常需要学生自行参与，在一定程度上也可以提升幼儿的动手能力，这对于幼儿今后的成长而言十分重要。
二、课程游戏化和区域活动有机结合路径
（一）因材施教，创设教学情境
对于幼儿教育而言，孩子正处于成长的初期阶段，此时他们的思维较为活跃，对于世界充满了好奇，任何事物都想去了解与尝试。鉴于此，幼儿教师在教学活动的设计中，应该尽量避免理论知识的讲解，增加课程趣味性，以免因为教学内容太枯燥，导致孩子丧失学习兴趣，进而影响今后的成长与发展[1]。除此之外，教师在对课堂进行游戏化的设定中，必须保证游戏活动契合孩子的成长特点，这样才能让游戏活动达到辅助教学的目的。之所以在幼儿教学中引入因材施教的教学理念，是因为即使在幼儿阶段，孩子与孩子之间的差异性已经形成，所以因材施教的教学方法的应用十分必要。
例如，幼儿教师可以应用区域活动器材，设计一个“赶猪入栏”的游戏活动。活动开始之前准备6~8个小凳子，最好以塑料凳为主，然后装备两头“小猪”（皮球），以及两根木棍。将班级里面的学生分成四组，并且以纵队的形式依次排开，一组二组需要对立站立，三组与四组同样如此，幼儿教师发出“开始”口令之后，由第一位孩子应用木棍侧向击球，滚动皮球，滚动到二组与四组第一位同学面前为止，此时二组与四组的孩子应用木棍朝一组与三组方向行进，以此类推。最后哪两组同学最先完成，获得胜利。这一活动的优点在于，合理的应用了区域活动游戏器材，并且带有一定的竞争性，可以增加幼儿的积极性。最为主要的是，侧向击球方法锻炼了幼儿的动手能力，提升了孩子的平衡性与判断能力。每个幼儿都可以在其中得到锻炼，因材施教方法成功。
（二）生活启蒙，游戏中的教育
幼儿园从其教育形式以及日常活动形式而言，与教学之间存在一定差异性，简而言之，更加贴近生活。幼儿处于成长发育的初级阶段，对于生活的理解并不完全，并且缺乏必要的生活经验，鉴于此，教师在日常教学活动中，应该做好生活化教育[2]。一方面，应该合理应用区域活动，适当增加一部分生活类游戏。另一方面，教师需要在生活化的游戏活动中做好引导，合理的培养幼儿生活意识。就当下我国教育幼儿教育基本情况而言，受教育孩子的年龄段在3~5岁，所以生活化的游戏教学可以增强孩子适应能力。
例如，很多幼儿园小班的孩子无法自行吃饭，针对这一问题，教师可以设计一个“喂动物”的游戏，提升孩子的基本生活能力。在此类游戏活动中，教师首先需要准备一些汤匙、木珠、玻璃珠、筷子、动物模型的盒子等物品。活动要求：幼儿需要自行从碗中盛起玻璃珠，然后将玻璃珠送到“小动物”嘴里。为增加难度，教师可以限定玻璃珠颜色与哪些动物对应，既可以增加趣味性又可以增加难度，当学生在汤匙应用熟练之后，可以让学生应用筷子夹木珠进行游戏。此环节中教师需要注意幼儿的安全，以免幼儿将玻璃珠吞食，为避免此种现象的发生，教师也可以将玻璃珠换成食物。
（三）鼓励合作，提升团队精神
团队合作能力是幼儿教育中必须存在的一项内容，对于幼儿今后的成长与发展有着重要意义。教师的课程游戏应该做好设计，保证学生可以在合作的基础上完成任务。
例如“三人五足行”就是一个较为典型的合作游戏。在区域活动中，教师在学生对面放置两把椅子，将同学分为两队，每队中三人一组，其中一名同学扮演伤员，另两名同学扮演战士，伤员在战士的搀扶下需要回到基地（椅子），其中伤员只能单脚行走，速度快的一对获胜。这一游戏可以培养幼儿之间的合作能力，只有三个人相互配合才能共同完成。同时，还可以培养幼儿乐于助人的好习惯。
结论：综上所述，幼儿教育在教育活动中的地位与日俱增，一位合格的幼儿教师应该在教学活动中传递知识，并且关注孩子的身心健康，通过合理的教学设计，培养孩子正确的世界观与价值观。课程游戏化以及区域活动之间的结合，应该从孩子的角度进行思考，这样制定与设计出的游戏才能更加契合孩子成长特点。
参考文献：
[1]张文莉.苏联学前教育的知识体系理论对幼儿园幼小衔接的启示——基于课程游戏化的视角[J].课程教育研究,2019(04):26-27.
[2]蔡菡.“课程游戏化项目”背景下江苏省幼儿园课程建设的效果与启示——基于教师评价的视角[J].学前教育研究,2018(12):39-51.