营建区域生活化氛围，激发幼儿的创新能力
摘 要：
区域活动，是幼儿喜闻乐见的活动方式，是关注幼儿的个性和成长需要，以活动和游戏为主，促进幼儿智力发育、培养幼儿核心素养为目的的教学方式。文章主要从区域游戏的角度，论述提升幼儿核心素养问题，进行探索，与同仁们共同交流、一起探讨。
幼儿园；区域活动；核心素养；开展策略
核心素养是未成年人应具备的、能适应和满足其发展必须的品格和重要能力，是必须、最关键的基本素养。而幼儿园区域活动，是有计划、有目的教育活动，有助于幼儿核心素养的形成和发展，决定幼儿远期发展的进程和方向。下面，就如何组织幼儿开展区域活动，提升幼儿核心素养的论题，结合教学实践，谈几点思考。
一、提供丰富的区域，创设交往的平台
合作交往是核心素养的主要方面，幼儿园区域活动开展时，应为幼儿创设良好的合作交往的平台，让学生通过丰富多彩的区域活动，增加学生合作交往的机会，培养合作交往的意识，提高合作交往能力。
“幼儿园课程游戏化”是幼儿园教育教学活动的主要特点，同时，幼儿园课程游戏化，也是幼儿的身心特点以及认知方式所决定的，游戏，是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿之间交往和合作的最直接、有效的方式，因此，幼儿园教育教学活动的开展时，为幼儿提供丰富多彩的区域，让活动多样化，为幼儿创设更多交往、互动、合作的平台。
如幼儿园大班数学“数的分合”的教学时，为幼儿在数学活动区域里，投放多样化的材料，让幼儿用这些材料去分一分，如投放积木、学具小花朵、五角星、小塑料棒、圆片等，让幼儿通过一起分这些材料，既增加幼儿合作的机会，也发展数学学习能力，实现“玩中学”。
再如开设棋类活动是，棋类区域活动，也需要注重多样化，满足不同幼儿的兴趣爱好的需要。
如投放军旗、五子棋、象棋、斗兽棋、陆战棋等，这些幼儿们乐此不疲的多样化活动的开展，让幼儿根据自己的喜好和特长，选择自己喜爱的棋类，并找到自己的合作伙伴。棋类游戏的开展，需要遵守一定的规则，棋类游戏也利于幼儿合作时的沟通。
区域活动，尤其是一些游戏、竞赛活动等的融入，因为这些活动具有竞技性，是比赛，总有输赢，因此，这类活动的开展，也是培养幼儿不怕失败和挫折的良好品格，促幼儿核心素养的提升。
二、营建区域生活化氛围，激发幼儿的创新能力
创新能力，是核心素养的又一主要方面，区域游戏中，教师应注重活动氛围的激活和营建，让学生通过区域游戏的参与，发展幼儿的综合能力，激发幼儿的创新能力。
由于幼儿的生活经验较少 ，区域游戏的开展时，应力求创设区域生活化氛围，选择幼儿经常接触的场景，为幼儿提高代入感，为区域游戏的顺利开展提供保障。
如幼儿园大班的数学教学活动，对于“数的分合”的教学，教师可以先用多媒体呈现妈妈给两个孩子分糖块的情境：妈妈说“孩子们，妈妈这有6块糖，妈妈怎么分给你们呀，你们有什么方法吗？”这样的情境，是幼儿熟悉的情境，让幼儿对数学产生亲切感，带给幼儿熟悉的生活体验，促幼儿进入全新的活动体验中。同时，这个情境的创设，也激发起幼儿积极分糖块的热情，调动他们参与的欲望，他们通过真正参与到活动中，而发展智力、发展创新能力，从而提升核心素养。
再如，在音乐活动区域，教学《好妈妈》时，为孩子们播放孩子的妈妈下班回到家，孩子为妈妈搬凳子、倒水、捶背等的情境，边放歌曲，边呈现这些情境，情境的创设，引发幼儿的情感体验，教学歌曲时，教师让幼儿边学唱歌曲，边做出不同的动作，歌曲学习后，让两个幼儿，分别扮演妈妈和孩子，再现出这个歌曲的主题和内容，这个活动的参与，激发和培养了幼儿的创新力，提升综合能力，发展综合素养。
三、注重以人为本，发展幼儿的自主探究能力
“以人为本”理念在幼儿园教育教学中运用，要求幼儿园教育教学以幼儿为中心，也是区域活动实施的准则。为此，教师在设计和组织区域游戏的开展时，应从幼儿学习和发展的角度出发，设计和实施可行、有效的活动，并且注重幼儿自主探究能力的培养和发展，从而提升幼儿的核心素养。
如美工区的活动时，开展“我是小巧手”的主题活动，活动开展前，教师可以先提出问题：孩子们，如果让你设计自己喜欢的衣服，你会设计什么款式？哪种类型？颜色怎样搭配？于是，孩子们会争先恐后地说出自己的想法，有的说出喜欢运动服、有的说喜欢牛仔、女孩说出红外套、花裙子等。之后，教师再投放活动的材料，包括画笔、纸张、颜料、剪刀等。
让幼儿先画出服装的类型，如外套和裙子等，再涂上颜色，如红色和蓝色等，鼓励学生涂上丰富多彩的色彩，如红黑相间、黑白相间等，然后，将设计的服装，用手工剪刀剪下来，然后，相互展示出自己的杰作，比一比谁的设计最有创意。这个活动，幼儿在问题的引领下，积极投入到设计的活动中，并涂色、剪裁，一系列活动，培养幼儿自主创新、动手操作的能力，也发展幼儿的创新意识，提高幼儿的动手能力，既动脑也动手，综合素养得到培养和发展。
多样化的活动开展，利于幼儿自主能力的发展，从而实现全面发展的目的。如生活区的活动，让幼儿自主倒水、自己洗手等，开展“扣纽扣”、“系鞋带”、“串珠子”等活动，这些活动的开展，不仅发展幼儿自理能力，也发展幼儿动作协调的能力。在积木区，让幼儿搭建飞机模型、轮船模型、房屋模型等；在美工区幼儿教育，教师可以投放多样化的材料，让幼儿根据自己的喜好而绘画、涂色等，利用废旧的报纸，撕成细条状，然后，制作成各种圆形、球形等物品；在种植区，鼓励幼儿将大豆、玉米、小麦、丝瓜、南瓜等种子，以及各种花草的种子等种植到花盆中，坚持观察种子的发芽、生长等特点……多样化活动的开展，发展幼儿的综合素养，提升他们的综合能力。
区域活动，是幼儿园教育教学的主要活动形式，区域活动的开展和组织，教师应遵循幼儿的身心特征，以游戏、探究、体验等形式开展，以激发幼儿的兴趣，提高参与的主动性，也通过活动的开展，提升幼儿的合作、交往、自主、探究等能力，促幼儿综合素养得以提升，从而真正发挥区域游戏的优势，实现幼儿教育教学的总目标。
参考文献：
[1] 戈柔.聚焦素养提升的幼儿区域活动设计与实践探索[J].上海教育科研,2018(07):93-96.
[2] 黄薇.幼儿园教学中关注幼儿核心素养提升的策略研究[J].教育现代化,2018,5(21):360-361.