苏州市教育科学“十三五”重点规划课程

苏州市《家园共育下亲子课程的开发与研究》结题研究报告

昆山市红峰幼儿园

一、课题的提出

（一）背景

家庭是孩子的第一个课堂，父母是孩子的第一任老师。家庭教育工作开展的如何，关系到孩子的终身发展，关系到千家万户的切身利益，关系到国家和民族的未来。因此家园共育是幼儿园教育工作必不可少的一部分，它为促进幼儿身心全面和谐发展提供了一条有效的途径。

1.家庭教育存在的问题

《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》2015中指出近年来，经过各地不断努力探索，家庭教育工作取得了积极进展，但还存在认识不到位、教育水平不高、相关资源缺乏等问题。

2.幼儿园教育面临的挑战

良好的学校教育是建立在良好的家庭教育基础上的。家园合作是学校教育与家庭教育结合的一种重要教育模式。在幼儿园的工作中，把家园合作这块内容放到了重要位置。然后幼儿园在开展家园合作教育过程中，也面临着很多的问题。

3.家园共育重要性和迫切性

《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》2015中强调幼儿园要从落实中央“四个全面”战略布局的高度，不断加强家庭教育工作，进一步明确家长在家庭教育中的主体责任，充分发挥学校在家庭教育中的重要作用，加快形成家庭教育社会支持网络，推动家庭、学校、社会密切配合，共同培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。2021年十三届全国人大常委会第三十一次会议表决通过了《家庭教育促进法》。法律明确，未成年人的父母或者其他监护人负责实施家庭教育。国家和社会为家庭教育提供指导、支持和服务。这已经表明国家对家庭教育、幼儿教育的高度重视。

（二）我园开展本课题研究的优势

我们红峰幼儿园是省示范性实验幼儿园，在“十二五”期间，开展了《幼儿园亲子课程的实践与研究》，在此课题的研究中我们发现“了解幼儿园教育的内容和目标，掌握教育的基本原则和科学方法，赢得幼儿园、教师对家庭教育的指导和帮助是家长的迫切需要”，而幼儿园的发展也需要家长的理解和支持，需要得到家长的协调配合，为此，我们在立足传统家长工作方式的基础上，拓展了家园互动的平台，通过亲子活动让家长走进幼儿园，参与幼儿园的教育教学工作，收到了良好的共育效果。如：亲子阅读节、妈妈故事团、家长开放日、亲子小制作、亲子童话剧、亲子运动会等等。这些富有特色的亲子活动，在一定程度上提高了家长参与幼儿园活动的积极性，但离家园共育课程的构建还有一定距离，家庭教育与学校教育的融合尚处于浅层次，在昆山教育进入到“以学有优教、善教乐学为特色”的发展新阶段，我们需要家庭教育与学校教育的深度融合，这样才能打造优质的家庭教育，打造优质的昆山幼儿教育，家园亲子课程尚有进一步研究的空间。

 (三)概念界定

1.家园共育：“家园共育”即家长与教师共同完成对孩子的教育，是幼儿园教育工作中必不可少的一部分，家长是幼儿园教育中的重要资源，在幼儿的教育过程中并不是家庭或幼儿园单方面进行的教育工作，我们认识家园共育包括三方面内容：育孩子、育教师、育家长。

2.亲子课程：关于幼儿园的课程概念有许多，现在比较认同的说法：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得各种有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。据此我们将亲子课程界定为：“遵循幼儿的身心发展特点，以游戏的方式组织和实施的亲子活动，是教师、家长与幼儿进行互动活动的各种家园活动的总和。”

3.家园共育下亲子课程：以家园共育为核心点，以亲子阅读、亲子探究、亲子民间游戏为主要内容；以“幼儿园一日生活”与“幼儿家庭生活”为实施途径；以家园合作的方式，遵循幼儿身心发展特点；开发设计的教师、家长、幼儿能互动游戏的各种家园活动的总和。

家园共育下亲子课程不是单一的亲子课堂教学内容，而是综合利用各种教育资源，如昆山地方资源、社区和家长资源等，强调的是行为习惯、社会修养、能力素质与情感性格的培养，体现了幼儿园教育与家庭教育的融合与互动。

二、研究目标、内容和方法

（一）研究目标

总目标：通过家园共育下亲子课程的开发与研究，丰富家园联系的方式和内容，拓展家园互动的平台，构建一套较为完整的、系统的、适合家园游戏的亲子课程，使幼儿园教育与家庭教育得到深度融合。幼儿在亲子课程实施中体验快乐，增进亲子间的感情，进而促进身心和谐全面健康的发展。家长在亲子课程开发中，了解亲子教育的内容和方法，学会运用适宜的方法促进孩子良好习惯的形成，教师在亲子课程的建构中，掌握与家长沟通的方法与策略，提升课程开发的能力和专业化水平。

（二）研究内容

本课题围绕研究目标，分成三个子课题，从以下三个方面来研究：

1.《家园共育下亲子探究课程的开发与研究》开展家园亲子小问号、亲子小实验、亲子小制作活动的征集和设计，引领孩子在亲子探究中获得知识，形成亲子探究课程。

2.《家园共育下亲子阅读课程的开发与研究》开展亲子阅读课程的开发与实施，以“爱”为主线，选择适合亲子共读的绘本读物，沿着爱自己、爱父母到爱老师、爱伙伴再到爱家乡和祖国的线索开展家园亲子共读活动，形成亲子阅读课程。

3.《家园共育下亲子民间游戏课程的开发与研究》利用家长资源，整合昆山地方特色，开展亲子民间游戏课程的开发与实施，将具有传统特色、昆山特色的民间元素、民间游戏采用改编、设计的方式引入家庭和幼儿园，形成亲子游戏课程，在家庭、幼儿园中开展亲子互动游戏。

（三）研究的方法

本课题将采用多种研究方法，以确保研究的周密、严谨和科学性。

1.行动研究法。

根据婴幼儿发展和生理及心理特点，设计亲子教育的活动方案，用以指导婴幼儿教育，同时又依据活动方案实施进程中不断出现的新问题，进一步充实和修改，完善方案，调整研究手段。

2.文献研究法。

通过搜集、鉴别、整理研究国内外涉及“家园共育”“亲子课程”的相关资料，并通过对所收集资料的研究形成对本课程内容客观科学的认识，了解前人已取得的相关成果及研究现状。在整理、分析文献资料的基础上，涉及课题方案，确定俺就目标和内容，归纳提炼出与我园课题密切相关的信息。

3.经验总结法。

通过不同的形式，教育策略，来研究亲子课程的内容选择、设置，对亲子教育的实际影响，以及在过程中所体现的价值。

4.个案分析法。

对幼儿个体进行有系统的定期的观察分析研究，并进行总结评价，提出相应的家园同步教育策略。

三、研究过程和成果

（一）研究过程

第一阶段：准备阶段 (2018年6月——2018年8月)

第二阶段：实施阶段 (2018年9月——2021年6月)

第三阶段：总结推广阶段 (2021年6月——2021年12月)

（二）研究成果

1明晰亲子课程架构的具体目标

2建构亲子课程架构的具体内容

3完善亲子课程的家庭实施形式

4丰富亲子课程的实施途径

（1）设立亲子互动节，开发亲子课程资源

（2）渗透日常教学活动，创新亲子课程特色

（3）收集亲子游戏案例，推广亲子课程建设

（4）开发家园合作案例，延伸亲子课程内容

（5）利用网络资源优势，拓宽亲子课程平台

5夯实亲子课程的学术力量  

（1）形成具幼儿园特色的亲子课程体系

（2）促进幼儿、家长、教师共成长

四、结论

本课题《家园共育下亲子课程的开发与研究》实施以来，历经三年的实践积累，构建了课程育人的新常态。基于儿童立场，教师能运用课程载体和机制，组织开展教育教学活动，使课程育人走向综合，实现儿童全面发展，健康快乐成长。同时，将家园共育的内容进行科学整合，针对不同年龄段幼儿的身心特点及家长的需求或困惑，在实践中梳理亲子课程内容，并在科学理论的支持下，形成系统性的亲子课程，达到家园共育的科学性、适宜性和有效性。

     五、存在的问题和后续研究

（一）研究中存在的问题

目前，我们虽然对这个课题作了一些可谓是扎实、有效的研究工作，也取得了一些成绩，但是，我们都清晰地认识到在已经做的工作中，还有很多问题值得反思和总结，还存在不少问题，主要有以下几个方面：

1.如何更有效地对亲子课程进行深层次、有目的地创新。

2.如何更科学地将亲子课程推广至每个家庭，不断探索，优化亲子活动形式。

3.如何更广泛地对课题进行后续研究与经验推广。

（二）后续研究

1.继续利用社区、家长资源丰富亲子课程内容，紧随课改热门课程资源化发展，形成一体化亲子课程教育活动。

2.在总结现有成果的基础上，认真总结经验，撰写论文和案例，使我园教师由普通型向专业型、学者型教师转变，让教师在课题研究工作上更上一层楼。

3.完善已结题的课题基础上，围绕新课题改革的是，紧密联系实际汲取成功经验，确立新课题，使研究工作更上新台阶，提高课程改革之目的。

   六、参考文献：

1.教育部.教育部关于加强家庭教育工作的指导意见[R]，2015.10

2.中国人民共和国主席习近平.中华人民共和国家庭教育促进法[R]，2021.10

3.教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京示范大学出版社，2001.7

4.教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社，2012.10

5.教育部.幼儿园工作规程[M].首都师范大学出版社，2016.3

6.虞永平，王春燕.学前教育研究[M].北京：教育科学出版社，2012.3