炒蚕豆，真好玩！
昆山市红峰幼儿园 朱佳俞
一、个案背景
媛媛，今年5岁，她是个思维活跃但动手能力较差的女孩，学本领时注意力很分散，集体游戏时开小差。
二、个案描述
案例一：
今天的晨间锻炼是两人一组玩炒蚕豆的游戏。我请一位孩子和我一起玩了炒蚕豆的游戏，然后孩子们就两两组合一起玩耍。媛媛和瑶瑶两人一组玩起来了。媛媛、瑶瑶拉手说：“炒蚕豆，”两人左右各甩动两次。“炒豌豆，”两人左右手又各甩了两次，“各蹦各蹦翻跟斗，”两人开始往后翻身，“呀，媛媛！”瑶瑶叫起来。媛媛没有翻过去，右手快速松开又抓住了瑶瑶的左手。“不行不行，你没有翻过来，我们重新来一次！”瑶瑶说。媛媛和瑶瑶接着说：“炒蚕豆，”两人左右各甩动两次。“炒豌豆，”两人又左右各甩了两次，“各蹦各蹦翻跟斗，”“嘿呦，一起翻！”瑶瑶大声叫起来。“哈哈，我翻过来了！”媛媛笑着说。“瑶瑶，翻身的时候，我们是头靠头的，就是对的！”媛媛跟瑶瑶说。两人变成背对背玩游戏，两人一边说儿歌一边左右甩手，到了：“各蹦各蹦翻跟斗”， 媛媛身体一翻，瑶瑶紧紧跟在后面翻过来，两人顺利完成了一个完整的炒蚕豆游戏。媛媛和瑶瑶笑着说：“我们成功了！”他们接着继续玩炒蚕豆的游戏。
案例二：
我组织了幼儿玩“炒黄豆”的游戏，以发展身体各部位的灵活性，增强腰部的柔韧性。我和配班老师和一名幼几一起做炒黄豆的动作。引导大家一起念:“炒， 炒，炒黄豆，炒好黄豆翻跟斗。”再请两个小朋友做示范，我一边结合:“ 好朋友手拉手而对面，开高一小手，头儿朝里钻，再伸一小手，头儿往外钻”的儿歌化的指导语言进行示范，边指 导他们用自己的肢体动作配合着。然后引导大家边念儿歌边用动作配合，使孩子们对炒黄豆的动作要如有了一个比较清晰形象的感知，做完后就要求幼儿找一个好朋友合作玩这个游戏，他们迫不急特的找起好朋友尝试起来。开始他们的动作比较生疏，常常是做完前而一个动作不知道下一个动作是什么，或者是头不知道该往哪里钻，动作也很不协调，我及时的对他们进行个别指导，通过练习，孩子的动作逐渐的协调起来。媛媛与祺祺这组，由于祺祺太胖，不太会翻，媛媛始忍不住指责起来了，“你怎么翻不来的啦! ” 祺祺听了，难过的低下了头，小脸上满是失望的表情。于是，我就拿了两根纸棒给他们，让他们借用纸棒进行翻跟斗。这下祺祺翻了过来，其他几个看见了，也有的去拿了纸棒高兴地玩了起来。
案例三：
在一次美术活动课后体育游戏活动中，我让大家玩“炒黄豆”的游戏，似由于这游戏幼儿已经比较熟悉，所以刚玩会儿孩子们就兴趣大减， 三三两两的说起话来，有的甚至在跑来跑去了，我想，这样玩下去让幼儿失去了对游戏的兴趣。于是我找了小朋友边说，“炒，炒，炒瓜子，哪里啪啦翻两个跟斗。”边用动作配合看翻了两个跟斗。 就这样，我用我的身体动作和语言把他们的注意力都吸引了过来，并及时地启发引导他们说: 看老师还会炒其他东西呢，还会翻两个跟斗，也可三个、四个眼斗。你们除了“炒黄豆”还可以炒什么啊?这下孩子们好象灵机来了，一下子说出了好多，媛媛还说我们可以炒花生、炒核桃、炒赤豆等等。看着他们这样激动的说着，“那你们会翻几个跟斗呢，去和同伴试一试吧。于是，他们又愉快地找朋友玩了起来。有的成功的连翻了两个，有的能连翻两个、三个、四个了。我又说:“现在让我们来比赛， 我们不但要换着花样炒这些东西，而且老师说翻几个跟斗，你们就翻几个最斗。玩次后马上去找另一个好朋友和他来玩这游戏，看看小朋友谁炒的好，谁找到的朋友最多。”在我的这样启发引导和语言鼓励下。孩子又有了强烈的游戏欲望。
三、个案分析
1.家庭因素。
媛媛的爸爸妈妈平时工作比较忙，几乎都是奶奶陪着她做游戏。奶奶更加关注孩子的身体，对吃穿方面很上心，但是在陪伴孩子游戏方面很少，所以孩子很喜欢在幼儿园跟小朋友一起玩游戏。她比较胆小，平时也不是很爱表现，遇到事情经常是跟着其他小朋友，缺乏探索精神。
2.其他因素。
今天因后草坪场地潮湿不好晨练，临时更改玩炒蚕豆的游戏，孩子们是第一次玩这个游戏，很好奇很兴奋，玩法也容易理解，但是在两人翻转身的环节还是需要配合好的，如果搞不清楚翻转的方向，就会出现翻转不顺利不成功的现象了。媛媛和瑶瑶就遇到了这样的小状况，但是，他们却很快就解决了这样的问题。她们为什么会如此快地解决呢，其实就是瑶瑶的一句提醒，让媛媛知道了是自己的原因，而且激发了媛媛内心的那种矛盾的心理：很想一次性顺利翻身；但因没有理会翻身的诀窍而想蒙混过关时，搭档发现了。在这样的情形下，瑶瑶要求重新玩，媛媛的心理战术迅速调整，就一下子翻身成功了，并且还总结出如何成功翻身的经验。后来，他们边玩边告诉我，这个游戏和每天做的绳子操里的一个动作很像，我肯定了她的发现。
四、具体措施
1.在平时的游戏活动中注意对幼儿多多提醒幼儿和同伴游戏时的配合，也可以通和同伴商量后再进行游戏。
2. 与家长及时交流，回到家里配合好孩子游戏，提供孩子给予复习游戏的机会。
3.通过同伴互助的方式让幼儿喜欢民间小游戏，让能用相互合作、相互游戏的方式来提高幼儿游戏的兴趣。
4.对幼儿在游戏活动中的进步表现进行及时而具体的表扬，让幼儿逐步感受到民间游戏中带来的乐趣，从而提高幼儿的游戏能力。
五、实施结果
通过对媛媛一个多月的观察、记录和引导，孩子对新生事物是非常好奇和感兴趣的，在游戏过程中，她们出现了问题，这是很正常的现象，媛媛没有因为第一次的失败忽略掉继续学习的机会，而是继续和同伴尝试游戏。当成功后，她便找出了成功的小窍门，这一点是非常值得其他同伴学习的。媛媛这种“自我学习、自我反思”的学习精神，正是课程游戏化理念的熏染所带来的小效应，也是我们成人需要反思和借鉴的优点。