摘 要：托尔斯泰说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发幼儿学习的兴趣。”目前，孩子爱玩的玩具有很多，大到一些高结构的材料，如大型滑梯、攀登架等，小到一些班级区域材料，如电动玩具等，然而如何运用自然资源，就地取材，将自然类的，低结构的材料运用到幼儿园的区域活动中去，对提高幼儿的学习兴趣，对幼儿的再学习有着重要价值。
关键词： 自然材料；幼儿园；区域活动
江苏省张家港市福前实验幼儿园（以下简称“我园”）地处乡下，是一所散发着浓郁田园气息的儿童乐园，倡导“自然、自为、自由”的办园理念。自然材料取之不尽、用之不竭、随手可得，造价低又无污染，而且深得幼儿喜爱。幼儿在摆弄自然材料的过程中直接感知、实践操作和亲历体验，都得到适宜发展。但在现实的教育生活中，有较多的教师把自然材料投放在区域活动中时，常会引发以下几种问题。
（1）材料利用率不高：我园自然资源丰富，有草丛里的枯树枝，有野花坡的鹅卵石，有墙角的矮木桩，孩子们都很喜欢，因此教师会把这些材料都搬进教室。但教师缺乏对利用材料的思考，认为收集到的就是“宝”，不考虑材料的适宜性和需要性。
（2）材料多而杂乱：由于我园地处乡下，自然材料随处可见，教师在提供材料时尽可能“多多益善”，这样容易“杂而乱”。幼儿在选择材料时会分散注意力，玩一会就会选择其他材料，容易分心，不稳定，进行材料操作时大多数都会“走马观花”，不能专一地进行活动。
（3）材料的单一性：提供的自然材料种类繁多，但一种材料只能发挥一种作用，尤其是在不同的区域，材料的单一性显得尤为明显，区域与区域之间不知道如何融会贯通，材料没有延续性，相互间过于独立，缺乏联系与可变性，这样会导致幼儿概念形成不正确，所学知识不能迁移，限制和阻碍幼儿思维灵活性的发展。
针对以上几种问题，如何将自然材料有效地投放在区域活动中，使每个幼儿都得到适宜的发展呢？经过研究与实践，我认为具体应该注意以下几个方面。
一、自主思考，充分利用
因为有得天独厚的地理条件，收集自然材料相对容易得多，这就要求教师将这些材料进行充分的利用，而不是堆在教室的角落染灰。孩子们喜欢，教师就应该引导。教育在生活之中随处可见，比如在中午散步时，路过幼儿园的小池塘，池塘两岸的桃花开得正艳，孩子们情不自禁地赞叹桃花的美丽！然而如何将美丽的桃花搬进教室呢？孩子们一起讨论，动脑筋，最终想到了收集枯树枝，将橡皮泥搓成美丽的花型粘贴在树枝上，这样就形成了小组分工，一部分孩子在“野花坡”“杂果林”收集枯树枝，另外一部分孩子进行橡皮泥的制作，剩下的孩子进行最后的装饰，充分体现了我园的办园理念：自然、自为、自由，孩子们既思考又合作，作品既环保又有创意，美丽的“桃林”就这样诞生了。
二、目的明确，有的放矢
教师要有计划、有目标地将教育目标隐性地体现在材料投放之中。因此，教师只有对本班幼儿最近发展区的教育目标有清晰的理解和把握，才能有针对性地投放那些对幼儿发展起促进作用的，具有不同功能、不同难度的操作材料，从而使材料能满足幼儿现阶段发展的实际需要。
例如在数学区内，我刚开始投放了很多自然材料，大豆，花生，松果，等等，让幼儿进行比大小、长短，数数。刚开始孩子们饶有兴趣，这个摆摆，那个拼拼，但是时间一长我发现孩子们只是对材料本身感兴趣，但是却不知道如何去操作，丰富的自然材料在孩子们面前就只能是摆设。为了改变现状，我细心观察，及时调整，将材料进行整理归纳，先为幼儿提供两种单一的材料，比如红豆、黄豆，教会他们如何利用这两种材料进行分类、排序，再根据孩子们的最近发展区，继续投放两种材料进行分类练习，排序，等等，种类逐步增加，层层递进，从而在幼儿感兴趣的基础上，形成不同的操作方法，孩子可以根据自己的能力自由选择，自我挑战。
三、材料变化，创意不断
皮亚杰提出：“儿童的智慧源于操作。”一种材料可以利用于不同的区域。在我们班的百宝箱里有很多的树枝，大大小小，长长短短，粗粗细细，孩子们时常将树枝运用在多个地方。比如在数学区，孩子们用粗细高矮不同的树枝进行比较，你的长，我的短，有的能力强的孩子还会利用树枝进行测量，看看桌子有多长，椅子有多宽，需要几根同样大小的树枝才能完成；又如在建构区，孩子们玩腻了塑料积木，大型积木，就会尝试寻找“新玩具”，三三两两地找几根树枝和树桩，建起了军事基地，造起了栅栏，又在菜园里收集了许多小石头垒起了碉堡；再如在美工区，有的孩子用多彩的颜料给树枝刷上颜色，当作工艺品，也有的孩子将有颜料的树枝摆成不同的造型印在画纸上，并进行适当的添画，又是一幅别具匠心的作品。看到孩子们富有创造性的将单一的树枝组合成这么多好玩的玩具，并能充分寻找自然材料充当替代物，我不得不感叹孩子们的想象力是无限的！
四、深处自然，用心发现
不论材料有多好，有多少种探索的可能性，最主要的还是要放手让幼儿自己去寻找，体验这种“寻宝”的乐趣。陈鹤琴说过：“大自然，大社会都是活教材。”只有真正让孩子走进自然，感受自然，才能体验到大自然带来的魅力。我园是一个诗意栖居的幸福田园，有野花坡，杂果林，一亩菜地，教师用不着将大自然搬进教室，而应该让孩子回归自然，找一找篱笆上的蔷薇花有几种颜色，数一数枝头的枇杷果有几颗，和油菜花比比高矮，称一称菜园的冬瓜有多重。孩子们在田园里可以幸福地奔跑，累了可以坐在柚子树下乘凉，和同伴们一起讨论刚刚发现的甲壳虫；爱美的小姑娘在野花坡采摘自己喜欢的花儿，或装在花瓶中，或进行一次精彩的插花比赛；渴了的孩子可以摘低矮处的樱桃，放在凉水里洗一洗，尝一尝，润入心田。孩子们可以在树荫下写生，在沙池构建城堡，在山坡上放风筝，多么惬意！
材料是区域活动的灵魂，是教育的载体，生活是一本天然的教科书，融入到大自然中，和花草为伍，取自然材料为用，可以让幼儿真正感受到地域资源中自然材料之美。所以，在区域活动中，教师投放自然材料时要使材料真正作用于幼儿，使幼儿在与材料的相互作用中获得新知，获得适宜发展。只要我们用心寻找，相信自然材料一样能成为孩子游戏的主角。