幼儿园区域活动中存在的问题及对策研究
幼儿教育是教育事业的重要组成部分，随着社会的进 步，人们越来越重视幼儿教育。为了让幼儿学习更多的知 识，一些幼儿园出现了违背幼儿身心正常发展的教育现象， 比如过度教育或者不重视幼儿园区域活动，阻碍了幼儿的全 面发展。本文首先介绍了幼儿园区域活动及区域活动的必要 性，其次分析了幼儿园区域活动中存在的问题，接着指出幼 儿园区域活动中存在问题的成因，最后提出了解决幼儿园区 域活动中存在问题的措施。希望本文的研究可以予以一线教 师一定的参考，促进幼儿园区域活动的开展。
一、幼儿园区域活动及其必要性
1.幼儿园区域活动。区域活动是幼儿园教学活动重要 的组成部分，目前缺乏一个明确的定义。有些学者认为幼儿 教育仅仅只是为幼儿提供一个学习区域，使幼儿的学习能有 充分的实践性；有些学者则认为幼儿园区域活动是幼儿教师 为幼儿设定的一个“有准备的环境”。在这个环境中，实现 教学目标，同时还能使幼儿在其中自由操作，从而提升幼儿 的各种素养。当前幼儿园中通常设置语言区、数学区、科学 区、美工区、音乐区、益智区、角色游戏区、木工区、建构 区、阅读区等区域，这些区域对幼儿的发展起到了重要的作 用。
2. 幼儿园区域活动的必要性。幼儿园区域活动对师生来 说均有较大的优势。首先，对于教师来说，幼儿园区域的合理分隔，能够降低互相干扰的可能，同时在各个区域中，软 硬件设施齐备，教师可以运用这些软硬件设施采取合适的教 学方式，不仅降低教学的难度，还能激发幼儿的兴趣。对于 幼儿来说，幼儿园区域活动可以充分调动学习兴趣，一些特 殊的活动区域如木工区、建构区等，还可以充分提升幼儿的 动手能力，从而全面培育幼儿素养。
二、幼儿园区域活动中存在的问题
1. 区域材料准备不足。区域材料充足，则幼儿在其中能 够使用到更为丰富多样的材料，在不断的联系中，幼儿会更 为聪明。然而当前很多学校受限于教学任务、班级人数以及 活动场地等，并没有在区域放置很多的材料，或者只放一些 比较简单的活动材料，这些材料缺乏可操作性以及探究性， 不能满足幼儿的所有活动，最终阻碍了幼儿的发展。区域材 料准备得不充足还体现在，多数幼儿园并没有按照幼儿的实 际特点放置材料，而是投放了一些不适合幼儿使用的材料， 或者是投放的材料缺乏层次性，这些情况都导致幼儿区域的 材料不能发挥其应有的作用。
2.区域设置形式化。幼儿园的教育涉及到多个领域， 所以幼儿园的教学方法、形式应该注重多样化，以激发幼儿 的学习兴趣。但是，国内部分幼儿园为了追求更高的学习效 率，不顾园内幼儿的实际情况，讲授内容多，而不注重对区 域设置的应用。比如语言区、数学区、英语区这些区域的应用比较多，而对于益智区、角色游戏区、木工区、建构区的 应用则比较少，甚至并不应用这些区域，最终导致区域的设 置形式化，造成资源浪费。
3.对区域活动的认识不到位。区域活动是一项较为复 杂的教学活动，对幼儿教师的要求较高，需要教师对区域活 动有清醒的认识，知道如何进行区域活动，从而提升幼儿的 水平。然而当前一些小型民办幼儿园的幼儿教师只有中小学 文化程度，没有接受过正规的教育能力培训，缺乏教育方面 的专业知识。这类教师只是将课堂讲授作为教学方式，教学 活动缺乏多样性，不利于幼儿健康发展。在部分正规幼儿园 中，包括公办幼儿园，幼儿教师对幼儿的发展状况缺乏全面 准确的把握。有时，教师已经了解幼儿的兴趣爱好，发现幼 儿的知识接受已经处于饱和状态，但是为了完成教学计划， 不顾幼儿的兴趣，继续按照原计划进行教学，过多地重视 “学习”，而不重视“如何学”，不会充分利用区域活动，这 些情况均导致了幼儿园教师对区域活动利用不到位，影响幼 儿发展。
三、幼儿园区域活动中存在问题的成因
1.幼儿园对自身职能认识不清。国内一些幼儿园将教 育当作一种盈利工具，片面追求经济利益。想方设法地开展 超纲课程，将所谓的拼音、识字、算数、英语等课程强行引 入课堂。为幼儿制定过多的行为规范，压制了他们的思维自 由，过于注重智力发展，忽视了非智力发展的重要性。这不 仅无法促进幼儿身心全面和谐发展，也暴露了幼儿园对自身 职能的认识误区。幼儿园教育应该注重幼儿的长远发展，多 开展一些区域活动，从而提升幼儿的水平。
2. 区域活动的评价太单一。区域活动评价太单一导致区 域活动形式化。幼儿发散思维能力很强，对不同的区域活动 可能有不同的理解，教师不能依照自己的教学思想限制幼儿 的思维，导致幼儿对区域活动提不起兴趣。当前，教师对幼 儿的语言、数学等区域的活动评价比较详细，对其他区域的 评价比较表面，这种单一化的评价难以使幼儿从中得到相应 的赞赏，最终降低对部分区域活动的兴趣，不利于幼儿全面 发展。 3. 幼儿园教师组织参差不齐。幼儿园教师是幼儿的直接 接触者，教育计划的实施离不开幼儿教师，幼儿教师的素质 对幼儿的身心和谐发展有着不可忽视的重要作用。我国的幼 儿园以民办幼儿园为主，然而很多优秀教师更倾向于去公办 的幼儿园任教，直接造成了我国的民办幼儿园缺乏教育能力 强、素质高的幼儿教师。当前，部分民办幼儿园教师不了解 国家的幼教方针，对学前教育的宗旨、意义存在着误解，缺 乏理性思考，简单认为幼儿教育应单纯地讲授知识，知识传 授越多越好，忽视了幼儿的实际接受能力，最终导致幼儿区 域活动没有获得应有的效果。
四、解决幼儿园区域活动中存在问题的措施
1. 遵循科学的幼教规律。幼儿园必须以幼儿为本，为幼 儿的长远发展奠定良好的基础。幼儿园目光要长远，幼儿教 育可以适当讲求即时效益，但是不能为了即时效益而放弃长 远效益。故而幼儿园应当在遵循科学的幼教规律的基础上， 为幼儿提供契合其心理状况与年龄特征的教育活动内容与方 式。在教育计划的具体实施过程中，教学活动必须切合幼儿 的实际生活，充分运用各种区域活动，让幼儿在游戏、操 作、交往等活动中学习，促进其活泼、健康地发展。同时， 幼儿园要及时调整教育活动，对幼儿的管理控制和发展要求 要科学适度，不能超出幼儿的承受能力，要促进幼儿和谐发 展。幼儿园还要根据幼儿的个体差别，针对不同幼儿的兴 趣、爱好、特长等，制定不同的教育计划，因材施教，不能 为了实现“区域教育”而让所有的幼儿一直参与某一项区域 活动。当然，这一切的基础，均要求幼儿园对区域活动进行 大量投资，准备较多的区域材料，为幼儿园区域活动的开展 提供条件。
2. 推进评价方式的多元化。采用多种措施，推进评价的 多元化，能够使幼儿在不同的区域活动中获得自豪感与自信 心，更加积极地参与到区域活动中。另外，多元化的评价方 式还能促进幼儿思维能力的发展，幼儿对某事物不同的见解 均能得到老师的表扬；或者，对于幼儿较为错误的方式进行 引导纠正，从而提高幼儿的学习能力、动手能力等，使幼儿 得到全面发展。
3. 加强对幼教事业的监管。调节幼儿教育事业中的各种 问题离不开政府的支持，需要社会各部门的密切配合。各级 政府要根据相关政策指导，对各级教育机构作出严格规范。 规定幼儿园办园标准，严格执行审批程序。此外，教育行政 管理部门还要建立健全评估监测制度，认真审查，及时发现 过度教育问题并给予相应处理；认真指导各幼儿教育机构， 做好幼儿教育科研工作。不过这些最终均要幼儿教师来实 施，所以必须要进行教师培训等，来提升幼儿教师对幼儿区 域活动开展必要性的认知，从而在教学中较多地运用区域活 动，促进幼儿的发展。 社会、幼教工作者和幼儿园相关领导都必须转变落后 的幼儿教育观念，摆脱功利主义的影响，不能让孩子的教育 依附于升学，让幼儿教育在落后观念的影响下越来越偏离正 道。要为幼儿的成长创造一个健康的环境，充分利用区域活 动，在区域活动中提升孩子的全面素养，同时还需要鼓励孩 子大胆创新，培养创新型人才。当然，笔者在本文中所提的 意见与建议只为抛砖引玉，希望可以有更多的教师参与其中 进行探讨，从而促进幼儿的发展。